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现代教育技术环境下初中数学教学的新特点

来源:四川教育 作者:李绍波
发布于:2021-01-13 共2940字

  摘    要: 教学评价是促进学生成长、教师专业发展和课堂教学质量提高的重要手段。而现代教育技术的日新月异,也推动着初中数学课堂在教学方式方法上的改变,还带动了课堂教学评价的完善。为此,教师要利用现代教育技术优势,科学有效地进行课堂教学评价,不断融汇多方理念,创新评价思路,推动教学评价不断走向融合与创生。

  关键词: 现代教育技术; 初中数学; 教学评价;

  近年来,网络技术和人工智能被广泛应用于学校教育、学科教学之中,促使课堂发生了翻天覆地的变化,甚至陆续出现了可汗学院、微课、慕课、翻转课堂等利用现代教育技术进行教学的新型课堂。作为课堂教学的关键一环,教学评价应随着教学过程的变化而做出调整。在现代教育技术环境下,初中数学课堂教学评价呈现出新的特点。

  一、丰富多元、灵活调控的评价标准

  1. 教学目标的评价。

  在实际教学过程中,教师所要讲授的不再是重点知识内容,而是要让学生了解到知识的形成过程,真正认识到知识是如何发生和发展的。这也注定了知识本身所具有的特性,那就是强烈的生命力。只有贴近生活的知识才是真正有用的知识。为此,学生要掌握知识的应用方法,形成可迁移、能够灵活运用的知识结构。(1)对“感知、理解新知”的评价。对知识的感知和理解,教师在进行评价时要注意以下几点:新的知识呈现的过程中是否提供了充实的感知材料;这些感知材料的选择是否合理,是否包罗新知识的本质属性;让学生对新知进行感知的过程中,教师是否做出了适当的引导;在整个教学过程中,教师所应用的教学辅助手段,是否能有效促进学生对新知的理解……可以这样说,对教学内容进行深入分析,这是教学目标评价的第一步。(2)对“抽象、概括新知”的评价。除了对知识的感知和理解外,教师还要对学生的抽象思维和概括能力进行评价。这具体体现在:教师所铺设的思维阶梯,能否让学生对教学内容进行全面的观察与比较、抽象与概括、分析与综合等。学生对新知识的总结归纳是否经历了应有的过程,是否由形象具体向抽象逻辑思维过渡;学生能否全面理解新的知识,并对其产生更加正确深入的认识。学生在对新知进行探究和获取的过程中,其各项意识倾向性作用的发展情况如何;教学是否能让全部学生参与其中,学生对知识的获取过程所付出的投入,是否与其收获成正比。(3)对过程与方法的评价。对过程与方法的评价具体包括:学生学习是否建立在已有经验基础之上的新旧知识联系;如何理解数学中量的关系和量的变;数学中的符号语言与学生实际生活学习融合转化程度如何……这些都是对过程与方法进行评价的具体内容。除此以外,学生在观察、实验、猜想、辩证推理与交流的过程中,个性体现是否多样化,在教学活动中的差异性是否得到针对性的培养。这些都是对教学过程与教学方法进行评价的重要指标。
 

现代教育技术环境下初中数学教学的新特点
 

  2. 教学效果评价。

  除了教学目标的完成情况外,课堂教学效果也是检验课堂教学有效性的重要途径。这主要包括学生的学科状态和学习效果两个部分:(1)学生课堂学习状态。学生在课堂上的精神面貌,是否与其他学生进行了充分的交流、是否主动对学习信息进行处理和加工,都是学生学习状态的终结表现。从思维角度来说,学生是否进行了独立思考,并以学习为目的进行大胆实践,在与他人产生分歧时能否积极发表自己的见解,并听取和尊重别人的意见。争论最终是否具有和谐统一的特点,对学习过程的观察是否全面,思维是否灵活。当然,学生的学习状态还包括许多方面。我们只有对这些进行细致的观察,才能做到对教学效果进行客观评价。(2)学生课堂学习效果。最能检验课堂教学效果的内容就是最终学生学习的效果。这种学习效果并不只是学生最终的学习成绩如何,同时也表现在学生对数学课的喜欢程度;在遇到数学问题时,学生能否通过合作交流的方式有效解决。当然,课堂学习效果还包括学生对基础知识和基本技能的掌握情况,以及学生对所学知识的应用等内容。

  3. 教学行为评价。

  在以往教学中,教师更多是通过语言与学生进行交流,对知识进行讲解。因此,良好的口头表达能力、组织能力、数学素养以及灵活驾驭课堂的能力都非常重要。在现代教育技术环境下,除了这些内容的评价之外,学校还要对教师进行资源捕捉和处理的评价,以及教师是否合理运用丰富多样的教学资源,能否使网络多媒体在教学过程中发挥其真正的效用等。其间,教师的教学观念是否正确也对教学有着非常大的影响。为此,学校也要对教师是否着眼于提高学生的素质、是否关注学生的个性化和普遍发展、对学生参与课堂学习的积极性是否重视、能否有效培养学生的创新意识和实践能力等进行评价。同时,学校还要对教师的教学能力进行分析评价。当前,由于许多新的教学模式和教育资源被应用到初中数学教学中,学校对教师教学能力的考量也要从多方面入手:初中数学教学的目标制定是否准确全面,教学内容处理是否恰当,教学方法的应用是否能与学生的实际情况相适应。在教学过程中,教师是否积极与学生进行互动,并灵活对教学进行控制。当然,教师对网络多媒体的应用,不能为了应用而应用,而应找到现代教育技术与初中数学相互契合的内容,并以此为切入点对现代教育技术在教学过程中的应用进行深入挖掘。

  二、融合创新,共促发展的评价思路

  在传统教学过程中,课堂教学评价能够促进学生的发展,使学生潜能得到挖掘,帮助学生发挥自身的个性,培养学生的创造力,这是促进学生持续发展的一种重要手段。因此,在教学过程中,教师要恰当把握和运用课堂教学评价,对教学进行优化。

  1. 尊重规律,融合创新。

  在现代教育技术环境下,初中数学课堂教学评价,依然要遵循原有的课堂教学评价规律,根据新媒体网络环境特征,进行针对性的调整。由于现代教育技术环境给教学过程带来了许多变化,使教师的教学方式、教学内容以及课堂的主体地位发生了转变。因此,评价的过程也要与其相适应。学校不仅要对教学目标、课堂教学效果、教师教学行为等方面进行基础性的评价,还要对相关细节内容进行优化。只有这样,才能使课堂教学评价过程更有意义,进而不断优化课堂教学的行为。

  2. 情感投入,共同发展。

  要使课堂教学评价的意义得到充分发挥,教师必须重视情感投入,对学生进行有效激励,进而推动学生在学习过程中产生浓厚的兴趣,进而发挥自身的主观能动性,积极地投入到学习当中。在教学过程中,教师还要进行针对性的评价。教师的评价不应一概而论,而应结合每个学生不同的特点,进行全面细致的评价。“好”和“不好”并不能对学生的总体情况进行深入分析,虽然也简要概括了学生学习、教师课堂教学效果,但并不能对今后课程教学优化产生更加有效的促进作用。为此,教师要重视发展性评价,强调过程,这样才能使初中数学课堂教学评价的意义得到真正的践行。可以说,有效的课堂教学评价是教育思想的“栖息地”、专业发展的“练功场”、和谐共长的“生态圈”。在课堂评价中,各对象通过团结协作,在多次讨论中形成共识。“独行快,众行远。”只有交流才会有碰撞,才能激发思想的火花,也才能引导教育回归根本。

  基于真实课堂的评价,我们必然要面对许多意想不到、错综复杂的问题和矛盾,有的甚至是一时还无法解决的。但这种融创评价,切实改变了过去那种脱离实际、回避矛盾的“象牙塔”式研究,搭建了一座“交流式”的互动平台,实现了师生、生生之间都能从各自不同的背景发表不同的意见,切磋琢磨、互相启发,真正实现互促互进的教育共同体。

作者单位:邛崃市高埂九年制义务教育学校
原文出处:李绍波.现代教育技术推动教学评价走向融创[J].四川教育,2020(24):15-16.
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